ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NEURODESARROLLO ATÍPICO

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NEURODESARROLLO ATÍPICO

Cursos de actualización y formación profesional

Lic. M. Beatriz Barcos
licmbbarcos@gmail.com

UNIVERSIDAD CAECE Curso de postrado: “Estimulación Temprana y Evaluación del neurodesarrollo en el seguimiento del bebé de riesgo” 2019

UNIVERSIDAD CAECE

Educación Continua

Tel: 11-5252-2800 Int: 730 / 731 / 732    

econtinua@caece.edu.ar

Curso de postrado: “Estimulación Temprana y Evaluación del neurodesarrollo en el seguimiento del bebé de riesgo”

CURSO TEORICO-PRACTICO ( CON NUMEROSAS PRACTICAS CON PACIENTES)

Docente y coordinadora del curso: LIC. M. BEATRIZ BARCOS

La estimulación temprana se brinda durante las primeras etapas del desarrollo, adquiere importancia porque se da en momentos donde quedan impresas características singulares en el niño, posibilitando o interfiriendo el acceso a futuros aprendizajes. Las estrategias de abordaje en este campo se organizan según el déficit y la particularidad del bebé y su entorno. La detección precoz  de factores de riesgo y signos de alarma es fundamental, ya que éstos aparecen como precursores de las alteraciones más conocidas y evidentes del desarrollo normal y se los considera consecuencia de un daño neurológico pre, peri o post natal con secuelas neuromotoras y/o déficit sensorial agregado. Los retrasos madurativos inespecíficos, las obturaciones del aprendizaje sensorio-motor propias de  patologías de origen genético o de prematurez extrema, tampoco deberían quedar fuera de esta mirada analítica, dado que sus primeros hábitos comportamentales no son de la calidad necesaria para dar entrada a futuros logros que posibilitan el desarrollo normal, aunque sí van siendo utilizados y van formando parte de una psicomotricidad singular.

Para esto es importante contar con conocimientos básicos con respecto a los parámetros que se consideran favorables o típicos del neurodesarrollo y diferenciarlos de los atípicos, ya que, si no se sabe lo que se busca, no se ve lo que se encuentra.

Un bebé que interactúa poco, es cada vez menos mirado, menos decodificado, menos demandado, menos jugado, menos tocado, dificultando  progresivamente los  primeros intercambios en la díada, como así también los procesos cognitivos y de constitución subjetiva esperables que armónicamente se deberían ir dando y sosteniendo desde un lugar muy preciado y particular

Objetivos: que el alumno…

•             Conozca los procesos biológicos, biomecánicos y neuromadurativos que influyen en la conducta del bebé y el  niño pequeño en relación a los primeros aprendizajes.

•             Comprenda cómo se articulan estos conceptos con los de función materna y los primeros intercambios dentro de la díada madre-hijo. Relacione la idea de “preocupación maternal primaria” con conceptos actualizados sobre empatía y neuronas espejo desde las neurociencias.

•             Reconozca el impacto de la prematurez  en referencia a  los tiempos de internación y transferencia al hogar

•             Analice las etapas del desarrollo desde la neuromotricidad y la psicomotricidad.

•             Reconozca e interprete los signos mínimos de las posibles patologías, como así también del déficit sensorial, lo más tempranamente posible, para la implementación de estrategias acordes y la interconsulta a tiempo.

•             Desarrolle criterios de evaluación neuro y psicomotrices desde una mirada integradora

•             Relacione los  conocimientos adquiridos sobre el  neurodesarrollo  y los conceptos básicos de la psicomotricidad donde se involucra el interés primordial del hombre por la comunicación y el lenguaje.

•             Descubra y analice la lógica de acción que siempre existe detrás de cada acto, conjuntamente con la modalidad relacional que adopta el bebé en cada una de las etapas  con respecto a su madre y el entorno.

•             Organice una planificación del tratamiento apuntando a la calidad de los estímulos y la elección apropiada del tipo de juego propuesto, pensándolo no sólo desde la psicología evolutiva y sus etapas sino desde la idea de ser la  actividad principal por medio de la cual el niño accede al aprendizaje;  adecuando lo que se ofrece según el déficit , para optimizar la percepción del objeto y la utilización del mismo con movimientos de mejor calidad , que permitan el acceso a niveles sensorio motrices superiores.

MODALIDAD PRESENCIAL

Clases teóricas: se cursan una vez por semana. (de 18,30 hs a 21,00hs) de abril a noviembre. Clases prácticas: dos sábados por  mes en institución hospitalaria. (de abril a noviembre) Duración: 8 meses. Carga horaria: 110 hs

7C_Curso_de_Posgrado_en_ESTIMULACIoN_TEMPRANA_Y_EVALUACIoN_DEL_NEURODESARROLLO_EN_EL_SEGUIMIENTO_DEL_BEBe_DE_RIESGO_

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Clases teórico prácticas los segundos  sábados de cada mes, jornada completa, por la mañana los prácticos con pacientes y por la tarde las clases teóricas. Duración: 8 meses de abril  a noviembre. Carga horaria: 110 hs

https://econtinua.ucaece.edu.ar/educacion_continua/2019_%7C_Curso_de_Posgrado_en__ESTIMULACIoN_TEMPRANA_Y_EVALUACIoN_DEL_NEURODESARROLLO_EN_EL_SEGUIMIENTO_DEL_BEBe_DE_RIESGO_(Semi_Presencial)_536

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JORNADA INTENSIVA CURSO DE TAPING NEUROMUSCULAR EN EL NEURODESARROLLO ATÍPICO 12 de mayo del 2018

 JORNADA INTENSIVA

CURSO DE TAPING NEUROMUSCULAR EN EL NEURODESARROLLO ATÍPICO

Disertante: Lic. María Beatriz Barcos

30 de marzo del 2019

Horario: de 8,30 hs a 19,00 hs

CABA
Avda Córdoba 966

reservar vacante por correo
licmbbarcos@gmail.com

En el campo de la neuropediatría, los efectos del vendaje (transformación del tejido conectivo, disminución de los efectos de la espasticidad, aumento de la movilidad articular, refuerzo propioceptivo, estímulo visual…) complementan la reeducación psicomotriz, permitiendo al niño tener más y mejores experiencias motrices, basándonos en los principios de neuroplasticidad y del aprendizaje motor

El vendaje neuromuscular debe considerarse siempre como un complemento y nunca como un sustituto del tratamiento, no obstante es un factor importante a tener en cuenta al usarlo como parte de estrategia de abordaje, especialmente al trabajar con niños. Se debe recordar que es necesario usar siempre un material de calidad y aprobado como producto sanitario

PROGRAMA:

Porqué es una órtesis

Características de la colocación

Nomenclatura

Fundamentos generales para la corrección funcional

Fundamentos generales para la corrección miofascial

Pautas de colocación

Contraindicaciones

Taping para tortícolis congénita

Taping para sostén cefálico

Aplicación de taping en distonías

Activación diafragmática en la respiración

Taping de activación abdominal

Taping para inclusión del pulgar

Taping para estabilización escápulo humeral

Taping para PBO de Erb

Taping para posición funcional de la mano y oposición del pulgar

Taping para mano atetósica espástica

Taping para pie en hemiplejía

Taping para calcáneo valgo

Taping para activación de los poplíteos en genu recurvatum

Taping desrotador de cadera, interna y externa

Taping para estabilización de rodilla neurológica

Principios del equilibrio en el control motor oral

Taping para el mecanismo del buchinador

Taping para descender el tono extensor cervical posterior

Taping para mordida tónica

Taping para descenso del labio superior

Taping para correcta oclusión labial

Taping para suprahioideos

Taping para infrahioideos

Taping para control del babeo

Objetivos generales del curso:

·        Uso correcto del tape como complemento de la terapia en el neurodesarrollo y la estimulación temprana

·        Comprender la importancia de la aplicación del tape en la transformación del tejido conectivo

·        Uso del tape como estrategia de abordaje efectivo para corroborar signos de disfunción motora en el neurodesarrollo

·        Cómo trabaja el tape en la reorganización de la entrada sensorial y la transformación de la calidad del movimiento

·        Estrategia terapéutica para el control postural dinámico y cómo influye en la instalación de un nuevo feedback, mejorando el feedfoward y optimizando la función

Lic. M. Beatriz Barcos

CURSO DE ESTIMULACION VISUAL JUNIO 2019

2019 | Curso Intensivo del MÉTODO EPOV. ESTIMULACIÓN TEMPRANA POSTURO VISUAL (10ma. Edición)

Directora: Lic. María Beatriz Barcos
Fecha de inscripción:  desde el 19 de octubre al 1 de junio de 2019.
Fecha de cursada: desde el 13 de junio al 15 de junio de 2019.
Frecuencia: jueves 13/6, viernes 14/6 y sábado 15/6 de 9 a 18 hs.
Duración: 3 jornadas (28 horas).
Lugar de dictado: Av. de Mayo 866. 

https://econtinua.ucaece.edu.ar/educacion_continua/2019_%7C_Curso_Intensivo_del_MeTODO_EPOV._ESTIMULACIoN_TEMPRANA_POSTURO_VISUAL_(10ma._Edicion)_539

CURSO DE TAPING PARA NEURODESARROLLO ATIPICO 2019

CURSO DE POSTGRADO EN ESTIMULACION TEMPRANA Y EVALUACION DEL NEURODESARROLLO 2017

https://econtinua.ucaece.edu.ar/educacion_continua/2019_%7C_Curso_de_Posgrado_en_ESTIMULACIoN_TEMPRANA_Y_EVALUACIoN_DEL_NEURODESARROLLO_EN_EL_SEGUIMIENTO_DEL_BEBe_DE_RIESGO_(Presencial)_535

2019 | Curso de Posgrado en ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y EVALUACIÓN DEL NEURODESARROLLO EN EL SEGUIMIENTO DEL BEBÉ DE RIESGO (Presencial)

Directora: Lic. María Beatriz Barcos

Fecha de inscripción:  desde el 10 de octubre al 7 de abril de 2019.
Fecha de cursada: desde el 8 de abril al 16 de diciembre de 2019.

Frecuencia: Lunes de 18.30 a 21.30 horas.

Duración: 8 meses.

Lugar de dictado: Sede Av. de Mayo

 866. 

objetivos del curso:

Que el participante:

Conozca los procesos biológicos, biomecánicos y neuromadurativos que influyen en la conducta  del bebé y el  niño pequeño en relación a los primeros aprendizajes. Comprenda cómo se articulan estos conceptos con los de función materna y los primeros  intercambios dentro de la díada madre-hijo.

Relacione la idea de “preocupación maternal primaria” con conceptos actualizados sobre empatía y neuronas espejo desde las neurociencias.

Reconozca el impacto de la prematurez  en referencia a  los tiempos de internación y transferencia al hogar.

Analice las etapas del desarrollo desde la neuromotricidad y la psicomotricidad.

Reconozca e interprete los signos mínimos de las posibles patologías, como así también de los déficit sensoriales, lo más tempranamente posible, para la implementación de estrategias acordes y la interconsulta a tiempo.

Desarrolle criterios de evaluación neuro y psicomotrices desde una mirada integradora.

Relacione los  conocimientos adquiridos sobre el  neurodesarrollo  y los conceptos básicos de la psicomotricidad donde se involucra el interés primordial del hombre por la comunicación y el lenguaje.

Descubra y analice la lógica de acción que siempre existe detrás de cada acto, conjuntamente con la modalidad relacional que adopta el bebé en cada una de las etapas  con respecto a su madre y el entorno.

Organice una planificación del tratamiento apuntando a la calidad de los estímulos y la elección apropiada del tipo de juego propuesto, pensándolo no sólo desde la psicología evolutiva y sus etapas sino desde la idea de ser la  actividad principal por medio de la cual el niño accede al aprendizaje;  adecuando lo que se ofrece según el déficit , para optimizar la percepción del objeto y la utilización del mismo con movimientos de mejor calidad , que permitan el acceso a niveles sensorio motrices superiores.

www.caece.edu.ar         www.estimulatemprana.com.ar

CURSO DE TAPING EN NEUROREHABILITACION PEDIATRICA Y NEURODESARROLLO

ATENCION ESTIMULADORAS TEMPRANAS!!!!!!

instituto cocelza  http://grupococelza.com.ar/taping-su-aplicacion-en-neurorehabilitacion-pediatrica-y-neurodesarrollo-atipico/

METODO EPOV ESTIMULACION TEMPRANA POSTURO VISUAL s.

METODO EPOV
ESTIMULACION TEMPRANA POSTURO VISUAL

Fundamentación del curso
¿Qué es el Método EPOV?

Es una técnica global de abordaje terapéutico sensorio-motor especialmente
creado para la atención de pacientes pediátricos con retrasos madurativos,
secuelas neuromotoras y déficit visual asociado que brinda herramientas
indispensables para optimizar el trabajo de los profesionales de la salud y de
la educación.

ESPECIALMENTE DISEÑADA PARA LA ATENCIÓN DE PACIENTES CON:



 Déficit visual agregado a patologías del neurodesarrollo.
Parálisis cerebral, síndrome de West, hidrocefalia, etc.
 Déficit visual asociado a patología genética.
 Síndrome de Down, cataratas congénitas, etc.
 Déficit visual secuelar post-traumático.
 Dolor de cabeza en la infancia e inestabilidad (o vértigo).
 Patología cervical congénita.
 Dificultades cognitivas y de aprendizaje.
 ADD, TGD, retrasos madurativos, etc.

Grupo Cocelza
Programa del curso EPOV


 Estimulación temprana y aprendizaje.
 Generalidades del bebé y paciente de riesgo biológico.
 Población a la que va dirigida. Integración sensorial primaria,
obturaciones.
 Estática y locomoción. Función compleja durante el proceso del
neurodesarrollo, cadena de erección, cadena de reagrupamiento y
cadena de estabilización lateral.
 Tres funciones estáticas, erección, suspensión, tensiones reciprocas.
 Estimulación temprana con déficit visual agregado.
 Anatomía del ojo. Células de la retina. Irrigación.
 EPOV, fundamentación del método.
 Dispositivos blandos estabilizadores.
 Bases neurofisiológicas de la facilitación neuromuscular propioceptiva
y táctil.
 Irradiación del flujo nervioso.
 El proceso visual, proceso perceptivo.
 Picos de maduración de la acuidad visual.
 Relación postura y visión. – Generalidades.
 Anatomía y biomecánica del sistema óculo-motor como parte del
sistema de cadenas musculares.
 Evaluación óculo-motora.
 Práctico de evaluación de campo visual, horizontal y vertical.
 Ver y mirar.
 El acto visual, función visual.
 Variables visuales, propias del paciente, del estímulo.
 Signos funcionales básicos para la evaluación terapéutica con bebés.
 Deficiencia visual. Signos y síntomas de alerta.
 Bebés de riesgo biológico con secuelas neuromotoras y déficit sensorial
agregado.
 Retinopatía del prematuro.
 Parálisis cerebral y déficit visual, síndrome de West.
 Otras patologías frecuentes.
 Estimulación temprana para las adquisiciones cognitivas durante el
Grupo Cocelza
estadio sensorio motor en bebés con déficit visual y neurodesarrollo
atípico.
 EPOV- práctico de postura y cognición.
 Reflejo vor. Vía vestibular. Sistemas estabilizadores del ojo con el
cuerpo en movimiento.
 Sistema visual y sistema óculo-motor.
 Cuadro comparativo.
 Tríada proximal y la importancia del III par.
 Pares craneanos. Paresia de musculatura extra ocular.
 Repaso de los MEO. Músculos extra oculares.
 Estrabismos y fenómeno de supresión.
 Prevención del estrabismo funcional o adquirido en pacientes
neurológicos utilizando la técnica EPOV.
 Ley de Hering. Ejemplo de irradiación de flujo nervioso en los MEO.
 Pautas para el trabajo en estimulación temprana con estrabismo.
 Hegemonías visuales.
 La postura a disposición de las hegemonías.
 Consecuencias posturales que obturan el aprendizaje y detienen la
maduración de las funciones visuales básicas.
 Conceptos básicos para la reeducación de la postura en el niño.
 Futuro de los pacientes con patología cráneocervical de origen
oculomotor: cefaleas, inestabilidad o vértigo, patología cervical,
dificultades cognitivas y de aprendizaje.
 EPOV- evaluación de postura y visión, estrategias para la práctica en el
tratamiento con niños de 0 a 3 años.
 La luz y su incidencia en la pesquisa.
 Colores y contrastes a utilizar en la terapia.
 Materiales, su uso terapéutico.
 Ejemplos prácticos y posibles.
 Acompañamiento y pautas para los padres.
 Lograr el acceso al mundo de lo real y a la autonomía física.

Disertante
Lic. María Beatriz Barcos

Kinesióloga. Fisiatra. Terapeuta del neurodesarrollo. Estimuladora temprana.
Psicomotricista. Terapeuta en reeducación postural viso-motora (RPG). 16
años de experiencia en la atención de bebes multi-impedidos y en detección
temprana de patología neuromotora y sensorial asociada.
Miembro del consultorio evolutivo del Servicio de Pediatría del Hospital
Bernardino Rivadavia.
Docente de postgrado de la Universidad CAECE.
Creadora del método EPOV y ganadora del Primer Premio Internacional
2009 -2010 a la excelencia en docencia de ciencias de la salud, otorgado
por IOCIM, en la Cumbre realizada en la ciudad de Arequipa, Perú.
Septiembre 2011, con presentación de los fundamentos neurofisiológicos
que sustentan la aplicación del método.
El método EPOV ya ha sido dictado en varias provincias del interior del país,
e internacionalmente en la República del Paraguay.
www.estimulatemprana.com.ar

CURSO EPOV JUNIO 4,5,6 y 7 2015

CURSO EPOV JUNIO 2015

http://grupococelza.com.ar/54-Mtodo-EPOV-Estimulacin-Temprana-Posturo-Visual

¿Qué aporta la neurociencia al mundo del aprendizaje?

Aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendió como hacer fuego para calentarse y cocinar la carne y, así, enfermar menos. Aprendió a cultivar la tierra para asegurar alimento independientemente de la suerte en la caza y construyó viviendas que resistieran a la lluvia y el frío. Aprendiendo el hombre se forjó un futuro y solo así aseguró la continuidad de la especie. La neuroeducación es mirar la evolución biológica y aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos.

El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30 años aún lo era más. Los avances en neurociencias han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado científicamente que la adquisición de conocimientos, ya sean en las aulas o en la vida, no se consigue al memorizar, ni al repetir una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. La emoción, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresión en la conducta son el pilar esencial que los profesionales de la educación deben conocer para construir las bases sólidas de la enseñanza.

Muchas personas han olvidado el nombre de los Reyes Godos o la fórmula para calcular la velocidad de caída de un cuerpo pero, en cambio, recuerdan lo divertidas que eran las clases de ese profesor en especial (puede que de mates, lengua, historia… cada uno tendrá el suyo) que despertaba su interés con ejercicios prácticos e historias sobre cada tema. Fue él quien consiguió despertar tu atención e interés, y por él que decidiste estudiar lo que después estudiaste… La emoción es fundamental en el aprendizaje, para quien enseña y para quien aprende. Ese profesor hizo que la información en clase la captásemos por medio de nuestros sentidos y esta información pasa por el sistema límbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. Dentro del sistema límbico, la amígdala tiene una función esencial: es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de manera más eficiente.

La sorpresa es otro factor que activa la amígdala. El cerebro es un órgano al que le gusta procesar patrones (entender cosas que se repiten siempre de la misma forma); es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que no forma parte de esos patrones se guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en la clase elementos que rompan con la monotonía benefician su aprendizaje.

La empatía (el acercamiento emocional) es la puerta que abre el conocimiento y con él la construcción del ser humano. Además se ha descubierto que, al contrario de lo que se creyó durante mucho tiempo, el cerebro no es estático, sino que existen periodos críticos en los que un aprendizaje se ve más favorecido que otro. Por ejemplo para aprender a hablar el cerebro está más receptivo desde que uno nace hasta los siete años. Pero esto no quiere decir que después no pueda adquirir el lenguaje: la plasticidad del cerebro permitirá hacerlo aunque cueste más. Este descubrimiento de la existencia de periodos de aprendizaje abre nuevos debates sobre el sistema educativo y la necesidad de replantearse un nuevo modelo acorde con esta predisposición cerebral a adquirir nuevos contenidos concretos por etapas.

La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos. Para poder madurar, es decir crear nuevas redes de neuronas, el cerebro necesita experiencias nuevas. De los 10 a los 12 años, en cambio, el cerebro está específicamente receptivo a aprender aptitudes, por lo que es el momento de potenciar la comprensión de un texto y de que aprendan a razonar de forma matemática. Y, en la adolescencia, el cerebro es plenamente emocional y choca con el actual modelo educativo que en esta etapa les obliga a aprender biología, física, química… materias totalmente racionales.

La neuroeducación ayuda a regular el aprendizaje de forma emocional para evitar personas desmotivadas y sin interés; ayuda a mejorar el aprendizaje con herramientas que ofrezcan los contenidos de la mejor forma posible para que capten la atención del cerebro según su edad, ritmos biológicos… Si aplicamos estas herramientas correctamente ayudaremos a potenciar y mejorar habilidades y talentos, o a detectar déficits en los niños a pie de aula que incapacitan o reducen su capacidad para leer, escribir, etc.

La cantidad de jóvenes desmotivados, que no quieren continuar sus estudios o creen que lo que están aprendiendo no sirve para nada, es alarmante. Y la única forma de combatirla es a través de maestros que enseñen a los niños a afrontar nuevos retos, que transformen el cerebro de sus alumnos aprovechando todas las herramientas que ofrece la neuroeducación para enseñar mejor. Algunos expertos afirman que si las clases fueran más vivenciales podría impartirse más conocimiento en menos tiempo. Los docentes deberían aprovechar lo que se conoce del funcionamiento del cerebro para enseñar mejor. Los niños deben entusiasmarse por lo que están aprendiendo.

Con este objetivo ISEP presenta su nuevo programa de Neuroeducación, un máster que proporciona conocimientos neuropsicológicos sobre cómo aprovechar mejor el desarrollo neurobiológico para adquirir aprendizajes y los diferentes trastornos o alteraciones neurológicas que afectan a la cognición y emociones en los niños y adolescentes dificultando el aprendizaje de algunas materias, aportando herramientas para aprovechar el máximo sus posibilidades. Al mismo tiempo, y en función de la propia maduración del SNC, desarrollar las habilidades que este posea. Se sabe que los seres humano solo aprovechamos de media un 10% de nuestra potencial intelectual.

ISEP ofrece la posibilidad de especializarse en el área de la Neurociencia aplicada al ámbito educativo y del desarrollo infantil analizando las relaciones entre el cerebro y el aprendizaje desde una perspectiva evolutiva. Encontrar la mejor forma de adquirir conocimientos supone acabar con muchos problemas de aprendizaje catalogados como tal, pero que puede que solo sean una forma errónea de aprender. La neuroeducación permite encontrar la forma más adecuada para personalizar el proceso de aprendizaje y sacar el máximo partido de cada uno.

Esta entrada fue publicada en Neurociencias el 12 marzo, 2015 por Marta Palomar.